秩序的疆界，情感的暖流
秩序的疆界，情感的暖流 (第2/3页)
伴，像一种无声的语言，传递着探索与求知的精神。
家庭的欢乐时光，也因为小星星表达能力的增强而更加生动。他爱上了听故事，并且开始不满足于被动地听。林绵讲到一半，他会突然打断，指着画面问：“妈妈，小兔子，为什么，哭？” 或者对故事的结局提出自己的“修改意见”：“不要大灰狼，坏！小兔子，跑快，躲起来！” 有时，他甚至会基于白天的经历，自己编造一些极其简短、逻辑混乱但充满童趣的“故事”讲给家人听：“星星，和爸爸，看大车车，呜——开走了，拜拜！” 虽然只有只言片语，但那种将经验转化为叙述的努力，让全家人都为之鼓掌。
当然，成长的挑战并未停歇，只是换了一副面孔。随着自我意识的强化，“反抗”也变得更加理性和……“狡猾”。他不再总是直接用“不要”来拒绝，而是学会了“谈判”。
一天晚上，到了该关灯睡觉的时间，小星星还毫无睡意，在床上翻滚。
林绵柔声说：“星星，很晚了，我们要睡觉了哦。”
小星星一骨碌坐起来，看着妈妈，大眼睛转了转，奶声奶气地提出条件：“妈妈，讲一个，小小故事，就睡觉。”
林绵忍住笑，坚持原则：“今天已经讲过两个故事了，约定好的，不能再讲了。”
小星星不依，开始他的“谈判”：“那……那喝口水水，就睡觉。”
“刚才喝过了。”
“那……尿尿！”他使出杀手锏。
林绵知道他在拖延，但也无法拒绝这个合理要求，只好抱他去卫生间。果然，只是象征性地挤了两滴。回到床上，小家伙似乎知道计谋用尽，叹了口气，像个小大人一样躺下，嘟囔着：“好吧，睡觉吧。”那副无奈又认命的小模样，让林绵又好气又好笑。
另一个挑战，来自于他日益增长的“自尊心”。他无法接受明显的失败和批评。和霍星澜玩投球游戏，如果连续几次没投进，他会气得小脸通红，把球一扔，大声说：“不玩了！坏球球！” 如果林绵指出他哪里做得不对，比如饭粒掉得到处都是，他会立刻板起小脸，扭过头去，用沉默或更加捣蛋的行为来表示抗议。
霍星澜和林绵意识到，需要小心地呵护这颗稚嫩的自尊心。他们不再直接说“你投得不对”或者“你弄得这么脏”，而是换一种方式。霍星澜会说：“哇！星星这次力气用得好大！我们再试试轻轻投，看能不能进去？” 林绵则会说：“看，饭饭掉在地上好可怜，它们也想进星星的小肚子里呢，我们下次用小勺子接住它们好不好？” 这种以鼓励和游戏化的方式提出的建议，更容易被他接受，也能在保护他自尊的同时，引导他走向正确的方向。
一天，林绵带着小星星去参加一个早教中心举办的亲子活动。活动中有个环节是让孩子们一起合作，用大块的泡沫积木搭建一个“城堡”。小星星一开始很兴奋，和其他几个孩子一起搬积木。但是，当另一个年龄稍大的孩子按照自己的想法，把他刚放上去的一块积木拿下来，换了个位置时
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