思考的藤蔓，联结的星图
思考的藤蔓，联结的星图 (第2/3页)
大人的样子，在毯子上拍了拍，“盖好了就不咳嗽了。”
霍母被孙子的举动暖得眼眶微湿，她拉过小毯子盖好，把小家伙搂进怀里：“谢谢星星，奶奶盖着星星的‘爱心毯子’，感觉好多了。”
不仅如此，他还开始表现出对“秩序”和“规则”的内在需求。他坚持要把他的玩具车按大小顺序排列整齐；吃完饭，会主动把自己的小碗和小勺子拿到厨房，放在洗碗池边指定的位置；晚上睡觉前，一定要按照“刷牙—洗脸—上厕所—听故事”的固定流程进行，如果顺序打乱了，他会显得焦躁不安。林绵和霍星澜理解这是幼儿期正常的“秩序敏感”表现，他们尽量尊重和配合他的这些“仪式感”，因为这在他小小的世界里，意味着安全感和对环境的掌控。
与昊昊的友谊，也在日常的磨合中增添了新的内容。他们不再仅仅满足于共同建造一个实体项目，开始发展出更复杂的游戏形式——角色扮演。他们可以是探险家，在“丛林”（小区花园）里寻找“宝藏”（漂亮的落叶和石头）；可以是餐厅老板和顾客，用树叶和花瓣“烹饪”出各种“美味佳肴”；甚至可以是爸爸和宝宝，模仿着大人照顾孩子的样子。
有一次，他们在玩“开医院”的游戏，昊昊扮演医生，小星星扮演病人。
“你哪里不舒服呀？”昊昊拿着一根小木棍当听诊器，一本正经地问。
“我这里疼。”小星星指着自己的肚子，表情十分“痛苦”。
昊昊煞有介事地听了听，又看了看（假装看），然后宣布：“你得了……得了树叶缺乏症！需要吃三片绿色的叶子才能好！”
小星星“虚弱”地点点头，接过昊昊递来的“药”（几片梧桐叶），假装吃了下去，然后立刻“活蹦乱跳”起来：“医生你真厉害！我好了！”
这种游戏需要他们调动想象力，理解角色，并遵循一定的游戏规则，对于他们的社会性发展和共情能力是极好的锻炼。他们在这种虚拟的情景中，学习着换位思考和协作叙事。
当然，成长的韵律并非总是和谐。随着认知能力的提升，小星星的“为什么”也进入了新的层面，开始涉及一些更抽象、甚至有些哲学意味的问题。
一天晚上，看着窗外漆黑的夜空和遥远的星星，他忽然问：“爸爸，世界有多大？”
霍星澜想了想，抱着他走到世界地图前，指着上面彩色的板块：“看，这是我们住的地方，只是地图上这么小的一块。整个世界，比这个地图要大得多得多，有高山，有大洋，有沙漠，有草原，还有很多很多我们没见过的人和城市。”
小星星盯着那幅复杂的地图，眼睛一眨不眨，似乎在努力理解这种广阔。过了一会儿，他又问：“那……世界的外面是什么？”
这个问题让霍星澜和林绵都愣了一下。霍星澜尽量用他能理解的方式解释：“世界的外面，是宇宙。宇宙里有更多更多的星星，就像我们晚上看到的那样。我们的世界，就像是宇宙里的一个大大的球。”
“宇宙有多大？”小星星穷追不舍。
“宇宙……非常大，大到爸爸也不知道它的边界在哪里。”霍星澜诚实地回答。
小星星沉默了一会儿，似乎在消化这个“没有边界”的概念，然后轻轻地“哦”了一声，没有再问下去。这种对宏观世界的初步叩问
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